教师的成就感与教师专业化

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摘要:教师的成就感与教师专业化由于改革开放和经济大潮的强烈冲击带来了社会分配的严重不均、不公，导致个人主体被畸性张扬。社会上出现个人主义泛滥，物质欲求膨胀，理想信仰失落，道德理性缺失的现象在学校中也必然有所反映。经济主义倾向扭曲了教师的价值，使教师本体性价值湮灭，一部分教师关于人的价值关怀、道德追求、人格精神等等都在萎缩。应试教育以及社会上以高考升学率作为评价一所学校优劣的客观现实决定了学校采取与之呼应的奖励措施和学校的外控因素（如行政部门的评价和学生家长的需求）都导致教师把学生当作为一种获取丰厚报酬的对象。民办学校的发展以及师资队伍的缺乏都刺激教师获取物质利益继续外延。教师甘愿做教书匠，专业得不到发展。而唤醒教师的主体意识，重建教师的理想信念，匡正教师的价值观，促进教师专业化既是实施素质教育的基础又是实施素质教育的保证。教育是一个专门的职业，教师的工作具有专业地位。实施素质教育更要建立一支专业化的教师队伍。据有关研究专业工作的指标有（1）必须应用专门的知识和技能；（2）专业工作人员必须经过长期的专门训练；（3）必须强调服务的观念而不计较经济报酬；（4）必须享有相当独立的自主权；（5）必须有自律的专业团体和明确的伦理信条；（6）专业人员必须不断地在职进修。从教师队伍目前的现状看离专业化要求实在差之甚远。中小学教师岗位更有自身的特殊要求，教师队伍的专业化显得尤为重要。从上述指标来看，教师专业化的关键是教师要具有对事业的奉献和追求精神。马斯洛提出了“需要层次”理论即把人的需要分为五类：基本生理需求、安全、爱与归属、自尊、自我实现，同时人的需要是变化的，某一层次的需

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