第九章-原有知识的性质与学习的迁移

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摘要:第九章原有知识的性质与学习的迁移一、解释下列术语迁移特殊迁移非特殊迁移官能心理学低路迁移高路迁移纵向迁移侧向迁移相同要素说形式训练说学习定势概括说关系转换说迁移的产生式理论认知结构变量答案二、填空1.奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是（1）原有知识的可利用性、（2）2.学习迁移实验一般经过如下四步：（1），（2）、（3）。，（3）测量与比较两组的学习结果，（4）得出结论。3.侧向迁移和纵向迁移是由提出的，其划分依据是4.布鲁纳曾提出普遍迁移和特殊迁移的划分。前者指。，后者指5.当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为。迁移，也称6.当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为7.学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：（1）8.在迁移实验或教学实验中，可设计抑制。迁移。，（2）。组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的。9.在迁移实验或教学实验中，设计的比较性组织者可以操纵学生认知结构的10.产生式迁移理论认为导致先后两项学习产生迁移的原因是变量。。11.关于迁移的最古老的理论是，其心理学基础是心理学。12.在心理学史上，最初以实验来检验形式训练说是否能成立的心理学家是。13.按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是。14.桑代克的迁移理论是针对历史上的迁移理论提出的，其历史贡献是。15.学习定势由美国心理学家提出，被认为是迁移的一种心理机制。16.格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要原因是。17

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