4.20活教育对当今幼儿教育实践的指导意义

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摘要:“活教育”对当今幼儿教育实践的指导意义话题聚焦：时代背景之考量、核心概念之解读、课程视野之确立、“活教育”活起来的探索第一部分时代背景之考量一、“活教育”理论产生的时代背景：1、为什么会提出“活教育”理论呢？陈鹤琴先生：我的“活教育”理论是在实践中摸索出来的（1939年），我痛感当时儿童“读死书、死读书、读书死”的现状，要让儿童读活书、要使儿童对于事物发生兴趣、自动学习！2、同时代人的思虑及相似主张：①张雪门：着眼于批判当时的学前教育效法、模仿西洋幼稚教育之流弊。提出“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”的主张。②陶行知：批评“外国病”、“花钱病”“富贵病”等三大弊病，主张创办“中国的”、“省钱的”、“平民的”幼儿园。二、时代为何惊人相似？①幼儿“双语”热与“外教的脸”②幼儿园名称中的欧美色彩③生吞活剥海外学前教育理论④未加深究将海外课程奉为圭臬三、幼儿的民族文化认同案例分析：研究幼儿的文化认同：四地幼儿的民宅认同感水平不高。四、目前多数园本课程之透析：陆生和水生植物比较基于中国的经典理论进行学前教育实践，确立中国学前教育文化自信，已势在必行、时不我待！第二部分核心概念之解读一、“活教育”理论的形成：“活教育”理论是如何形成的？包含哪些主要内容？陈鹤琴先生：两个人对形成“活教育”思想影响最大：陶行知先生和杜威先生。1、陶行知的教育理念：①社会即学校：把社会当成学校，利用一切可以利用的办法来振奋民众。可以利用庙宇、茶铺及一切可以利用的空闲场所来兴办读书组、讨论会等。大自然形成的大礼堂，蓝天是屋顶，大地作地板，星座当四壁，月亮做灯光

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