《短诗五首》PPT[课件整理](1)

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摘要:作文个性化与学生个性化生活刘娟提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学人文性使然。因此只有在实践借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。习作生活化教学必须引导学生关注现实生活,紧扣时代脉络,让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海,走进学生的心田,让习作源于生活,反映生活,服务生活,创造生活,并引领学生健康成长。一、关注学生情感体验,活化生活积累学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑丰富的,沉睡着的生活积累,因而“有话可说,有东西可写”,反省我们的传统习作教学伊始,教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用,是最合适的,如何开头,又如何结尾,讲得越透彻,越细致,学生受到的束缚越多。学生情3短诗五首1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。（重点）2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。（难点）3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。（重点）月夜沈尹默路成才状元路成才状元路成才状元路成才状元状元成才路状元成才状元状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路路成才状元路状沈尹默（1883—1971），原名君默。浙江吴兴元状成路才路路才才成元成元状状

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